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[教育] “三全育人”视阈下课程思政怎样建

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苏珞小仙女 发表于 2021-5-4 15:30:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
 
习近平总书记在全国高校思惟政治工作会议上夸大,“要对峙把树德树人作为中心环节,把思惟政治工作贯串教育讲授全进程,实现全程育人、全方位育人”。教育部印发的《高校思惟政治工作质量提升工程实施纲领》也提出,“大力鞭策以课程思政为方针的课堂讲授鼎新”“实现思惟政治教育与常识系统教育的有机同一”。在“三全育人”视阈下思考和审阅今朝高职院校课程思政扶植情况,笔者以为必须牢牢捉住制度扶植这个搞好课程思政扶植的“牛鼻子”,才能深入推动课程思政扶植,出力提升育人效果。

把握“三全育人”与课程思政内在

“三全育人”从字面上来领会,“全”意味着全数、周全,意味着带动起一切的气力;从内在上来熟悉,笔者以为其重心在协同,即若何变更全数资本依照预定轨道有用运转从而发挥出更高文用。而课程思政将专业常识中隐性的思政教育目标显性化,让门生大白专业常识技术背后的代价意蕴,大白“学什么”与“为什么学”和“学来做什么”的终极意义。是以,课程思政的逻辑起点和代价遵守就是“三全育人”。

同时,课程思政是“三全育人”的重要使命和重要行动。课程是黉舍教育最根基的形式和最根本的元素,也是最重要的育人载体,展开思惟政治教育必定不能离开课程讲授。要深入落实“三全育人”的使命,务需要梳理各类专业课程,特别是高职院校中的技术类课程,挖掘和梳理其中的思政育人元素,只要除思政课外的其他课程也能处处彰显思政教育元素,处处表现教师培育门生品格的专心,才能充实做到“全员”“全进程”“全方位”育人。

分解课程思政扶植现状与误区

笔者经过对15所高职院校课程思政扶植情况停止的观察得知,观察院校全数启动了课程思政工作,虽然有很多有益尝试,但仍存在一些误区,首要表示在以下两方面。

一是以观赏树模课取代整体扶植。在推动课程思政扶植中部分高职院校采纳的做法是先推动一指树模课再带动整体扶植。树模课表现该门任课教师小我对课程思政的熟悉和了解,囿于授课教师的才能,结果一视同仁,而一门课程全数章节之间若何表现思政元素的逻辑推动,一个专业分歧课程之间若何实现层级联系的有序毗连,只要经过课程思政元素的协同与互动才能完成。

二是以工作计划取代制度扶植。今朝已经推出的课程思政扶植计划虽然多,但首要聚焦在分歧工作阶段展开各类进修、钻研和树模课程扶植,缺少“协同”广度和“育人”深度上的思考,没法系统构建课程思政的制度系统,缺少长效机制扶植。

而按照调研分析以上现状可以发现,其发生的缘由主如果以下两方面:

第一,对课程思政熟悉上的缺失。对课程思政的熟悉从“是什么”角度而言,其究竟包括哪些元素还缺少系统地梳理。从“为什么”角度而言,部分教师对课程思政的重要性没有真正悟懂吃透。从“怎样做”角度而言,部分教员没有构成有用思考。调研显现,仅28.1%的专业课教师会自动思考,将思政教育内容成心识、有目标地渗透到专业课讲授中去。

第二,课程思政评价系统的缺位。若何评价一门课程能否到达了思政教育结果,思政元素表现深度若何,教师能否有才能实现,实现结果怎样,若何保证教师一定会将思政元素融入专业课程讲授,相关部分若何监视、反应与指导,今朝尚缺少对课程思政的质量评价系统和评价标准。

有用构建课程思政制度系统

高职院校要连系高校特点与职教特点做好课程思政,关键在于构建制度系统,以制度为引领,标准课程思政实施途径、具体行动与评价制度。

首先,从思政教育角度动身建立学教协同制度。课程思政是“课程”与“思政”有机融合并显性展现的具体方式。从系统运作来思考,只要两个层面的相关部分和职员配合推动,建立完善的学(学工系列)教(讲授层面)协同制度才能延续深上天推动课程思政。

一是优化教师培育培训制度。专业课教师要有计划地展开思政培训,思政工作职员要有计划地展开教法培训,两类职员同步斟酌,以便在了解讲授纪律的根本上提出实在可行的思政元素融入方式。同时,围绕教师职业生活计划,从重要节点动手,如入职前的新进教师培训、教师职称职级评定前的条件设备等关键环节,针对课程思政提出具体培训内容和考核要求。

二是建立协同备课制度。高职院校的二级院系可以系或教研室为单元,约请课程所授班级的教导员、党支部书记等思政工作队伍职员配合备课,按一定周期采纳灵活多样的方式配合会商,挖掘具体课程中的思政元素,约定思政元素的表示形式,如诗词、视频、典型人物案例等。

三是建立定期钻研制度。高职院校的教务部分与学工、团委、宣传等部分要建立定期钻研制度,针对大门生关心的热门、焦点题目停止整理,为专业讲授供给更多信息、资本与倡议,进而梳理各专业课程思政有哪些共性的“思政元素”,哪类讲授形式更有益于表现思政育人。

其次,从教育讲授角度动体态成课程思政科学评价督导制度。

第一,订正讲授运转方面的制度。一是完善讲授纲领。一切课程设备“课程思政”作为其中一个讲授方针,明白讲授内容,以及讲授和练习、尝试、作业的关于“思政元素”具体表现与时数分派等。二是完善教研室相关制度。提拔思政工作队伍职员进入专业教研室,展开课程思政系列钻研。

第二,订正讲授督导制度。吸纳思政方面的教师或工作职员加入到黉舍讲授督导工作中来,从“课程设想—课程实施—课程评价”等实施进程,建立闭环式督导,对课程纲领、课程讲授、讲授评价等环节设备明白的检查目标,将课程思政专项督导与平常督导相连系,确保课程思政落实在每个环节、落到实处。

第三,构建课程思政评价制度。一是肯定评价元素。从课程思政元素引入、融入方式、学教协同水平、实施结果、门生满足度等方面动手,构建基于“黉舍—院系—专业—课程”四级纵向与横向交织的周全立体评价系统。二是肯定评价内容。建立基于授课教师为中心的评价制度,并从讲授治理的角度建立工作评价机制,从二级院系落实的层面设备评价要素和目标,将进程考核与成果考核有机融合,完善课程思政纵深推动的内活泼力。

(作者系贵州轻工职业技术学院门生处处长)

《中国教育报》2021年05月04日第3版

作者:暨星球


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