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[留学] 19年获19个诺贝尔奖，但走上神坛的日本教育背后也有“黑暗面”

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20078 1
不穿露裆裤 发表于 2019-10-14 15:13:21 | 只看该作者 打印 上一主题 下一主题
 
2019年诺贝尔化学奖揭晓，日本化学家吉野彰、美国德州大学奥斯汀分校机械工程系教授约翰·B·古迪纳夫、美国纽约州立大学化学教授M·斯坦利·威廷汉因锂电子电池的开发，共同获奖。
19年获19个诺贝尔奖，但走上神坛的日本教育背后也有“黑暗面” 第1张图片

2000年至今，日本已经斩获了19座诺贝尔奖，相当于每年都有一人获奖。日本的崛起，与其科研投入、经济发展和教育改革息息相关。而关于日本的教育，其高光之处我们已经谈了太多。

这一次，我们想借两位日本诺奖得主的经历，谈谈日本教育之路的“黑暗面”……

日本的诺贝尔奖得主，

走的都不是寻常路。

回顾日本的诺贝尔奖获得者，2002年的化学奖得主田中耕一可谓最传奇的那一位。

“最奇葩”、“最低学历”、“神奇逆袭”——他的奖杯和这些关键词紧密关联。

17年前，田中耕一只是一名本科学历的基层研究员，42岁的普通上班族。

田中自幼父母双亡，做工匠的叔叔成了他的养父。受到叔叔的影响，田中耕一从小就爱动手组装收音机、飞机模型等物件。他的小学班主任是一位化学老师，常常带着学生做实验。

当田中耕一获奖后，回忆起童年，仍十分感谢当年这位老师鼓励他多多尝试，发挥自由想象，而不必拘泥于课本。

就是这样成长起来的田中，长大后并未有什么过人的成绩——他大学念的电气工程，还曾挂科留过一级；大学毕业后被索尼拒绝，才经人介绍进了岛津制作所，从事仪器研发。

至于为什么会得诺贝尔奖，那是在他的一次工作中，由于操作失误，不小心把甘油倒进了钴试剂中。没想到这一无心之举，却解决了许多科学界悬而未决的问题，生物大分子的完整分离。

直到今年，在NHK回顾平成年代的纪录片中，田中耕一才对记者吐露心声：

“获得诺贝尔奖是我人生中漫长痛苦的开始……在我心目中，诺贝尔奖是专业研究人员们经过长年累月的钻研后才能拿的奖。我从不觉得自己做了什么能匹配得上诺贝尔奖的事情。”

2014年的诺贝尔物理学奖得主中村修二，同样是被一座奖杯改变了命运的“小人物”。
19年获19个诺贝尔奖，但走上神坛的日本教育背后也有“黑暗面” 第2张图片

中村修二出生在一个普通的渔民家庭，从小就被人盖章“笨小孩”，考试成绩一般，大学也只考上了一所日本三流高校。

毕业之后，中村修二成为了公司里的一名研究员，因为业务能力不强，总是被同事嘲讽。而就是在这样的环境下，中村修二怀着一腔向别人证明自己的怒意，默默投身于开发高亮度蓝色LED这一项艰难的研究中去。
19年获19个诺贝尔奖，但走上神坛的日本教育背后也有“黑暗面” 第3张图片

若说与田中耕一有什么相似之处，就是两人都非科班出身，但从小动手能力极强，敢于抛开书本上的专业知识。中村修一就读的德岛大学甚至没有物理专业，他是靠着自己热情与好奇，自学物理，最终打开了诺贝尔物理学奖的大门。

这些“非正统”的学术经历带给了中村修一对教育更深层次的体悟，得奖次年，他便在记者会上抨击了日本的教育制度，包括中国与韩国在内。他说：“东亚的教育制度就是浪费生命。”

中村修二痛批的东亚教育，

到底是如何浪费孩子的生命？

中村修二对日本及整个东亚教育的批评有其历史背景。上世纪50至70年代末，日本经济高速增长，脑力劳动取代体力劳动，促使学校和老师将学习和考试的压力无止境地施加给学生。

日本的诺贝尔奖井喷，是其建立完善科研体制、加大科研投入力度、推崇科学研究风气的结果。而这一历史环境下的日本教育体制，一方面为国家带来了一大批掌握基本技能的的优秀科技工人，一方面却也成为本该最具生命力与创造力的孩子的无形桎梏，可以说是一把“双刃剑”。

70年代，日本社会的“唯分数论”、“学历至上主义”风气走向极端，老师可以随意体罚成绩不好的学生，校园暴力盛行。学生厌学情绪频发，逐渐与老师形成对抗势力，这俨然已成为严重的社会问题。

那时的学习压力究竟有多大？东京大学研究生教育学教授市川伸一便成长于那个年代，他回忆道：“我们背英语单词是需要背下一整本英和词典的，一字一句都不能落下，要做到就像把字典吃了一样地记住它们。”

日本独有的「偏差值制度」也诞生于这段历史中。1964年开始，日本正式在考试中采用这一制度 ，后来，私立高中也普遍开始以偏差值筛选考生。

所谓偏差值，指的就是学生相对于平均值的偏差数，是用一套计算公式测量智力和学习能力的一套标准。总的来说，偏差值越高，代表学生的成绩越好，反之则越差。

看上去非常科学严谨的一套体制，却让学生的神经越发紧绷。

根据统计，90年代末，日本青少年自杀者中的14%、辍学者中的33%、逃学者中的25%，究其原因都是偏差值。

引起震动世界的1995年东京地铁沙林毒气事件，其肇事者麻原彰晃就是东京大学法学部的落榜生，他所创立的邪教“奥姆真理教”的信奉者中，不乏拥有高等学历、受过良好教育的年轻人。

中国教育科学研究院研究员褚明辉总结了东亚教育的几个普遍特征：
    否定自身教育，而推崇欧美教育体系；应试倾向突出，导致学生负担过重；崇尚统一性，而忽视对个体的培养；重视知识，却对创造力培养不足。

日本也从未停止过对这一教育制度的反思。随着经济高速增长阶段的结束，日本开始需要创新型人才，运用独立思考和创造力发展新技术。

如果说在此之前，日本的教育使学生成为无需发散思考，无需自我创造的考试机器；那么下一阶段的“宽松教育”改革，便是期望能够培养出不同于上一代的更具创造力和探索精神的人才。

“宽松世代”的启示：

创新性教育，靠的不光是减负。

这场改革的初衷无疑是具有前瞻性的，即培养创新型人才。但最终是否达到了呢？这一问题，日本教育学会会长广田照幸已经用一句话直指核心：

宽松教育急切地追求创造力的培养，但忽略了创造力产生的前提——基础知识的积累与巩固。

事实证明，“宽松教育”是日本在教育路上迈出的最饱受争议的一步。

2002年，日本推行教育革新：1987年后出生的孩子，取消考试排名，每周只上五天课，周末补习班取消，授课内容被删减超过30%，学校老师由严厉教育转为鼓励式引导。

改革的目的，一方面是基于对此前压力过大的教育体制的反思与纠正，一方面，创新型人才的需求增长，日本希望培养出能够自主学习、独立思考的学生。
19年获19个诺贝尔奖，但走上神坛的日本教育背后也有“黑暗面” 第4张图片

然而，轰轰烈烈的十年减负，其结果却令整个日本社会哗然。

在2003年的PISA（国际学生能力评估计划）中，日本的各学科能力都较之前有所降低，参加考试的恰是第一批接受了“宽松教育”的孩子。2006年的考试中，日本学生的成绩更是一落千丈：科学能力从第二掉到第六，数学能力由第六掉到第十，阅读能力由第十四位掉到第十五位。
19年获19个诺贝尔奖，但走上神坛的日本教育背后也有“黑暗面” 第5张图片

日本学生的傲人成绩跌下神坛，精神问题似乎也开始往另一种极端发展，最终成长为一代特殊的群体——“宽松世代”。我们常听到为人诟病的“平成废物”（指日本平成年代那批追求及时形成、沉迷虚拟世界、奋斗意识淡薄的年轻人），也属于“宽松世代”的一部分人。

前些年引发热议的日剧《宽松世代又如何》中，年轻的“宽松世代”主角道出了日本在这段教育摸索中，酿成的令人悲哀的后果：

“我们这代人在进入社会后，受到了上一代人的全面性找碴。没有用处，没有上进心，没有骨气，没有竞争意识，没有危机感……国家擅自告诉我们周六不用上课，把教科书变薄，然后把成绩下降的我们当成废物对待。”

直到2011年，日本政府才正式宣布废止「宽松教育」，前十年被删减变薄的课本又厚了回来，日本开始走入「脱宽松教育」的轨道。但这并不是说「宽松教育」完全失败了，而是在保留其理念的基础上，也不松懈对于基础的巩固和扎实。

作为东亚近邻，我们看日本的教育之路实在是太感同身受了。

中国的“填鸭式教育”、“应试教育”正对应日本的“偏差值教育”，分数至上，皆为名校往。高强度的学习背后，是被丢弃的个性发展，以及个人创造力的重视。

在此大环境下，父母倾其所有资源与精力在孩子的教育上，用高考定终身，孩子的压力与随之而来的心理问题成为一种通病。

而从应试教育走向减负之路，却又造成家庭的另一种负担，即海量补习班。校内不教的，只能在校外解决。

宽松政策下，日本曾对高中毕业生做过一项调查，结果发现：录取东京大学的学生85%上过补习班，录取早稻田大学、庆应义塾大学等日本著名学府的补习班学生比例更是高达95%。

我们一直在探索：最好的教育是什么？

也许日本目前的「脱宽松教育」能够在未来给我们解答。

无论是压力倍增的的一代，还是宽松政策的一代，教育最终还是要在其中间寻求平衡。宽松教育的目的应该是激发学生的热爱，这种热爱可以是对科学的探索，可以是对任何知识领域的向往，可以是对生活的热情与好奇。

这种热爱离不开基础知识的掌握，但究其本质，却是在相对宽松的学习环境下产生，却又与“宽松教育”并无直接关联的一种生命力。

这是最好的教育不该去剥夺的属于孩子的天性。

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精彩评论1

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Mc_大嘴 发表于 2019-10-14 15:13:53 | 只看该作者
 
不是“也有阴暗面”，而是日本的教育出了很大的问题！主要问题有:教育和科研投入不足；优秀人材持续减少；体制僵硬；激励政策不够。日本前1%和10%高被引用论文在世界的排名连续下降就是证明。
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